Ce ne sont pas seulement les organisations publiques et politiques dans leur besoin de gérer leur formation interne et externe, ni même le journalisme au quotidien, qui sont imprégnés par la présence des narrations transmédias ; aussi dans le domaine de l’éducation, il est affecté par les différents publics qui composent la communauté éducative.
Il est important de mentionner quelques études dans le domaine de l’éducation, car elles deviennent des composants publics qui cherchent à proposer l’utilisation du transmédia comme élément de soutien à l’alphabétisation.
Arrieta (2012), dans son texte Transmédia : une proposition pour la production de contenus éducatifs, présente une réflexion sur les pratiques qui articulent les technologies de l’information et de la communication (TIC) et la logique qui se manifeste dans l’environnement numérique.
L’auteure explore la modernité, la postmodernité et la transmodernité pour démontrer la configuration de situations sociales, telles que les nouvelles façons de produire du contenu et la convergence des médias, permettant d’affirmer que «dans le milieu éducatif, il est nécessaire d’aborder l’action transmédia d’une perspective différente de celle de la publicité et du divertissement» (p. 213).
Le chemin à parcourir dans cette dynamique doit orienter le transfert vers le domaine éducatif des modèles de production de contenu et d’articulation des médias propres au transmédia. La production transmédia doit s’étendre à toutes les typologies textuelles – en plus des récits (déjà testés dans d’autres domaines) – ouvrant un grand horizon d’innovation dans l’exploration de la production de textes argumentatifs, explicatifs et instructifs. (Arrieta, 2012, p. 213)
Une des pratiques académiques utilisant le transmédia comme outil pédagogique, liée au secteur public, est documentée par Montoya (2013) dans un article publié dans la revue Universidad EAFIT, en Colombie, sur le journalisme scientifique.
Il s’agit d’une entrevue avec le professeur Diego Fernando Montoya, qui mène des recherches à partir des narrations transmédias dans un groupe de recherche sur la création hypertextuelle, au département des humanités et au laboratoire MediaLab de l’EAFIT.
Le laboratoire MediaLab a dirigé le projet Plan Digital TESO, une convention interinstitutionnelle avec la municipalité d’Itagüí, située au nord de l’aire métropolitaine de la vallée d’Aburrá, visant l’appropriation technologique des jeunes dans les établissements éducatifs de la municipalité.
Le projet, impliquant «des étudiants de différentes disciplines de communication sociale de l’EAFIT, de design industriel de l’Université pontificale bolivarienne et du secondaire des institutions éducatives d’Itagüí» (Montoya, 2013, p. 23), est devenu un projet pilote permettant la construction d’un modèle transmédia appliqué à l’éducation.
Dans cette expérience, les étudiants du secondaire, avec le soutien des universitaires, devaient créer de nouvelles histoires à partir de l’Odyssée d’Homère, qui étaient produites et diffusées sur des plateformes dédiées à chaque contenu.
Sur YouTube, des courts documentaires et des troubadours créés à partir de cette œuvre littéraire ont été partagés.
Cette expérimentation est liée à la conclusion d’Ossorio (2014) dans sa recherche Application de la narration transmédia dans l’enseignement universitaire en Espagne : apprentissage collaboratif, multiplateforme et multiformat :
«Le fait que la narration transmédia soit, en résumé, une manière de raconter des histoires ou de transmettre des messages permet qu’elle soit applicable au monde éducatif, car cela implique la transmission de messages dont le contenu est constitué de connaissances des différentes domaines du savoir. Par conséquent, les stratégies transmédias contribueraient, tout comme elles le font dans les milieux de la fiction, à l’enrichissement des contenus originaux, tout en favorisant la participation des élèves et en encourageant la nécessité de renforcer leur autonomie et leur capacité critique, en leur demandant de sélectionner et de choisir la voie à suivre, de discriminer l’information, d’élargir l’offre et, en fin de compte, de devenir les protagonistes de leur propre processus d’apprentissage.» (Ossorio, 2014, p. 15)
Dans le cas espagnol, une analyse menée entre 2012 et 2013 par Grandío-Pérez (2016) mentionne que le panorama éducatif dans ce pays, «où l’alphabétisation transmédia est rare et centrée principalement sur des aspects instrumentaux et technologiques (…) montre des lacunes dans la formation des élèves à établir des relations entre différents textes et codes propres au transmédia» (p. 98).
De plus, il suggère «d’inclure le transmédia de manière transversale dans les différentes disciplines directement et indirectement liées à l’éducation aux médias, tant dans les filières d’éducation que dans les filières de communication (publicité, journalisme ou communication audiovisuelle)» (p. 99).